【诱导环创】案例与反思：如何让主题墙饰与幼儿“对话”？

>在激赏的全过程中都，我反问他们：“为什么要将这千张放于四人？为什么要将那千张放于四人呢？”（户外活动中都，教员作为户外活动的主导，能够立即地抛球给婴儿，将户外活动不断深入地开展）随之的孩子断定录像看起来各不相同也有相同的以前，比如有的都是在海边的、有的都是在圈养的、婴儿都是在公厕的、有的就是绘画写真照、有的就是风景秀丽照、有的是服装店夫妻俩恰巧……于是，他们自然的把相同的一类放到了一个相框。于是论域圈内的录像被类群了。

4、录像的溶解（溶解）

在同一并不一定的录像中都，婴儿又断定了一些各不相同之处，“学长，海边有小男孩，有小男孩。”“这儿有我家有小女孩。”“这儿有的是三参与者，有的就是一参与者。”“这都是风景秀丽，可不在一个以前。”这一断定几天后萌发了孩子的记录欲望，于是我备有了记录单，大家随时将自己的断定用已学过的溶解方法把它记录下来。（教员对婴儿乏善可陈出新来的需要、心愿、期望得不到鼓励地反驳，并在户外活动前提与婴儿期望相结合的情况下，立即得不到满足。这样既可以增强婴儿对户外活动的兴趣，也充沛了婴儿的科学和专业科学。）

一些取而代之一般的都是的录像，在意念墙上掀起了孩子这么多的热门话题，孩子由充分利用到论域，由论域到类群、由类群到溶解，在与墙饰的对话中都，他们无意中将自己已是的高等数学专业科学利用到了生活中都了。

三、意念墙饰与婴儿“对谈论”后的探究

生活中都的环境污染是极其重要的教育能源和婴儿工业发展的条件，它对婴儿的认知、心理的肥胖症工业发展都起到一个极其重要的起到。很多年以来，作为教员的我们有时就会一直抓着掌握环境污染初设的绝对优势，而忽视了婴儿的感觉，拒绝接受了婴儿断定环境污染、渴求环境污染和在环境污染中都研读与茁壮的权利，这都在极大持续性上制约了婴儿户外活动中都的主动性工业发展。因此，从这个与此相关中都我说道作为教员能够要或许探究婴儿在教育中都的主体威望，鼓励来进行生活中都的技术细节为婴儿初设能“对谈论”的户外活动环境污染。在能“对谈论”的户外活动环境污染初设中都，允许婴儿按照自己的专业科学布置修改环境污染，让婴儿视为户外活动环境污染的主人。在以后的教育户外活动全过程中都，我要来得加关心婴儿的乏善可陈，真诚地他们的期望，立即敏锐地觉察婴儿提出新的弊端、困惑和需要，立即得不到适当地支持者、引导和试图，与婴儿构成密切合作探究式的师幼对话，视为婴儿研读和户外活动的密切合作者、支持者者、引导者，并正确明白好自己在初设环境污染户外活动中都的角色定位，为婴儿初设真正的能与之“对谈论”的户外活动环境污染。

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