给孩子真正合适的调谐，“三明治法”不一定是最优解

—— 给与与标准化相其所之外的指导工作，失败乃失败之母补救—— 真的兄弟姐妹哪些好事好好得对，哪些好事好好得不不对

所有这九种表达方式的相其所都但会努力兄弟姐妹获知他们的具体情况能够，以及他们将如何朝着能够挺进。但像是的是，当您查问兄弟姐妹相其所是什么原意时，他们很少能说谎以上几点。忽略，他们但会自已要获知“接下来我要好好什么？”，以及“我必需要采取怎样的军事行动？”他们必需要具体情况的相其所来努力自己拿下不停进步。

下一步该怎么好好？

得出上述九种表达方式的相其所并无法难题，但是为了让这些相其所来得有功效，请您保证同时也得出“下一步该怎样好好”的相其所——您的兄弟姐妹但会来得乐意放弃并不必需要努力他们朝着能够挺进的真诚的相其所。

来看看这个具体情况的例子：“不，这是不对的，再好好一次”。这句话之前无法任何电子邮件并不必需要让兄弟姐妹拿下不停进步，因此它所消除的功效微乎其微，甚至是的。“不，这是不对的，让我来真的你怎么好好”，这句话之前涵盖达成能够所必需的电子邮件。所给与电子邮件是姑息的还是全力的并不不可忽视，不可忽视的是电子邮件要较强前馈功能性。

相其所的三个级别Three levels of feedback

另一之外，您一定不自已让您的兄弟姐妹转化成一个过分依赖相其所以至于不停查问“我如今该好好什么？”的“相其所成”，在大多数情况，您数可以给与3个级别的相其所：

1. 关于执行者本身的相其所 — 断定执行者是否已准确顺利完成或并未准确顺利完成的相其所，向兄弟姐妹为重新展示如何去顺利完成执行者，并给与来得多的电子邮件和指导工作。

2. 关于兄弟姐妹如何顺利完成执行者的相其所（操作过程）— 与兄弟姐妹所采取（或已采取）的顺利完成执行者的流程和军事行动来得具之外功能性的相其所。这种相其所可以努力兄弟姐妹了解他们所犯的误解，为顺利完成执行者给与不同的策略，并反驳他们打算好好的好事与如何来得好地采取下一步军事行动中间的父子关系和连系。

3. 关于兄弟姐妹思考和评价自己行为的相其所 — 努力兄弟姐妹监督和评估自身表现的相其所为他们给与了他们对所采取军事行动的不足之处和朝著的自信，并传授他们主动去促使相其所而不是等待相其所。

关于给与相其所的主要见解是：相其所必需要针对执行者、操作过程，或者让兄弟姐妹而无须接下来采取何种军事行动。要吻合，在给与相其所时，必需可选择最佳的相其所表达方式。

如果您对兄弟姐妹说，“你犯了一个误解，把它改正”，而他们还在进修如何顺利完成执行者，对执行者顺利完成操作过程获知绝少，这种相其所不但会消除任何功效（除了但会引来姑息精神状态）。同样，如果兄弟姐妹之前并不必需要十分熟练顺利完成执行者，而您问道，“不，让我来真的你怎么好好”，功效也但会不尽理自已，因为他们之前并不必需要精通，并且自已要学着自己去好好。

给与相其所有时但会使对话操作过程似乎很麻烦，所以您需依靠良好的相其所高难度，保证相其所以下内容完整明了且有意义，并得出结论对于您兄弟姐妹提出异议的批判功能性相其所，您也但会倾诉、了解并采取军事行动。

一个不可忽视的点是，兄弟姐妹们来得乐意放弃并不必需要努力他们采取军事行动从而改进型或顺利完成执行者的相其所。但是验证您的相其所是否被倾诉和了解也是至关不可忽视的—兄弟姐妹们（像我们一样）是比较有可选择功能性的倾诉者，他们但会可选择倾诉他们自已听或不自已听的以下内容。所以要与兄弟姐妹断定 ——“对于我刚才给你的相其所你了解了多少？” 如果相其所并不必需要被倾诉和了解，则来得有可能采取相其所军事行动。

回顾见解Concluding Comments

在满足下述先决条件的情况，相其所是理论上的：

（1）阐述短期内的能够；

（2）告知进修者实现能够所必需的操作过程；

（3）就今后必需要改进型的；也给与指导工作；

（4）相其所之前不要夹杂颁给；

（5）在高度重用的生态之前给与和放弃相其所；

（6）相其所并不必需要被倾诉、了解和执行者。

以上指导工作建议取材自Taylor Price Francis Group全资人文影印时尚品牌Routledge将于2022年4月末选集的新书10 Steps to Develop Great Learners: Visible Learning for Parents。

这本保姆宝典里头的见解和方，不是“拍脑袋”而来，而是汇集了大量科学研究的学术研究证据。这些证据来自影印编者在最少25年的时间里头开展的广为学术研究建设项目。这项被特指“GIS进修”（Visible Learning）的学术研究建设项目，整体了由10万多项学术研究组成的最少1600项Meta分析，涉及3亿名在教职员。

虽然这本书的为重点是与的学校之外的在教职员进修，但它涵盖了一个与许多亲子学术研究完全相同的整体附录，阐述了老师的认知方式上对在教职员进修的不可忽视功能性，这些见解同样等同于于对学生的认知方式上对在教职员进修的不可忽视因素。

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